【國文課培養帶得走的能力】

◎須文蔚

國文教育要如何改革？我總覺得不是文言或白話的比例的問題，更不是文學與語文教學消長的問題，而是國文教師是否「生命在其中」？

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孫素貞就讀高雄女中時，成績好，但整日都眉頭深鎖。導師許家琴是虔誠的天主教徒，從週記裡看到了一個備受家庭暴力壓迫的孩子，所有的隱忍只能化為幽微的文字。在那個家暴還只是家務事的年代，老師並沒有任何介入的管道，只能陪著如驚弓之鳥的女孩，傾聽她的苦痛，透過批改作文與寫下評語，鼓勵孩子更堅強，拒絕死神來叩門。順利畢業後，渴望成為大學生的孫素貞受限家裡貧窮，只能到加工出口區工作。

一個假日，孫素貞沒有在家休息，拜訪小學的老師楊景祥，談到工作上的痛苦。楊老師說：「妳願意回到母校，擔任短期的代課老師？」

孫素貞喜出望外，能夠擺脫無聊的工作環境，重回校園，又有收入，最要緊的是有餘暇能讀些書，準備重考。五年代課與自學，存了足夠的學費與生活費，她才重新踏進大學聯考的考場。

順利考上政治大學中文系後，孫素貞比任何同學都珍惜學習的機會，很快就吸引了羅宗濤老師的注意。羅老師的中國文學史和唐詩都講得精彩，也關心這個「老學生」。在大二那年，半工半讀的孫素貞坐吃山空，眼看就要撐不下去了，她在下課時，對羅老師說：「我拿當代課老師的收入回來念大學，家裡真的太窮了，臺北生活費太貴，恐怕下學期要休學了。」

清瘦但精神奕奕的羅宗濤皺起眉頭：「妳申請了助學貸款？同時工讀？」

「我已經申請了學貸，還在圖書館工讀，但依舊捉襟見肘。」

「妳成績那麼好，又比別人耽誤了那麼多年來政大，實在不要再耽誤了。」羅宗濤陷入沉思：「這樣好了，我推薦妳申請一個清寒獎學金，每學期有新臺幣一萬元，看看能不能幫上忙？」

羅宗濤的協助如及時雨，讓孫素貞得以完成學業，也得以成為正式的國文老師。懷抱著感恩的心情，她回報的方式，就是仿效三位老師，細心批閱週記，從設定的題目中去發現需要幫助的同學，提供諮商輔導、課外輔導與生活協助，甚至一位學生的家長突然被倒債了，一時繳不出學費，擔任導師的她就協助墊款，墊到學生畢業後才返還。

孫素貞在國文課上強調的不是升學，而希望能教給學生帶得走的能力，因此不僅教書，更要教人。文學課可以帶給學生情意、待人處事以及人際溝通的素養與能力。她不斷開發新的課程模組，把主力放在：以讀書會增進閱讀能力、以專題報告促進表達能力，以及以社會服務強化知識實踐。

從二○一一年開始，孫素貞在明道中學推動讀書會，學生從共讀中獲益匪淺，可以養成：嘗試、知識、見識、膽識跟賞識等五識。也就是透過同學之間的討論、分析與互動，在讀書之外，也同時學習到待人處事、做事方法與折衝妥協等無形的能量。

在帶領讀書會時，孫素貞希望讓學生理解，一個人獨享固然好，但和別人共讀的時候，可以碰撞出更多火花，但闡發出更多觀點。

孫素貞在閱讀外更重視寫作與表達，她強調：「寫作教育不應當是靜態的，當代口語表達其實更重要。」她在很早就著重口語表述，盡可能讓學生能夠有上臺講話的機會。她將寫作與表達分成兩部分：一是口語表達與報告，另一個則是專題探究與企劃製作。

在口語表達與報告上，孫素貞設計了讀書會的分享報告，也重視「生活列車」的報告，希望同學能關注時事，綜合分析報刊上的新興議題，希望同學像是編輯雜誌一樣，在有限的時間內蒐集與消化資料，每個人以三分鐘表述生活上的發現。

孫素貞的國文課不僅僅重視閱讀與表達，還鼓勵學生參與社會服務，不少學校的志願服務學習學分流於表面，校外服務通常就是報名去博物館、公共圖書館或老人安養院當志工，長此以往，師生都覺得過於樣板，接受服務的機構或老人家也不見得樂於接受為學分而來應卯的志工。孫素貞擔任導師時，總會和學生開放討論與辯論志工服務形式。

「我需要志工學分，才能畢業，才能入大學！」

「我想擔任志工進入社區，協助社區的孩子閱讀，輔導弱勢兒童的課業！」

「我不希望志工工作耽誤了我的學業。」

「我想參與學校的服務社團，長期經營社會服務的工作。」

孫素貞很享受學生不同意見的交鋒，來往辯論後，熱情與有號召力的同學往往能夠喚起同學一起行動。一群高中生化身閱讀大使進入社區小學，帶動孩子閱讀，以說故事的形式，展開課業輔導，也讓文學課更立體，透過實踐進入學生的生命經驗中。

（摘自《怦然心動的文學課》，須文蔚著，時報出版）